一、互动模式

正确的开始是成功的一半。对于互动模式的选择上，可以根据实际情况分为两种：

1.主讲教室和听课教室同上一节课的同步课堂模式。

2.主讲老师为听课教室专上一节课的专递课堂模式。

按照超然建议的模式，以一间主讲教室为主，若干间听课教室为辅，形成“1+n”的组织形式。可以实现中心学校优质教学资源的共享。

“1+n”互动课堂模式（点击查看大图）

二、人员配置

互动课堂不同于传统课堂的方面体现在：

1.听课教室接近于无人监管的状态。主讲老师在中心教室，无法顾及听课教室的秩序和纪律情况。

2.对于听课教室而言，听课由现场人对人的教学变成了远程视频观看学习，如何保证听课教室能拥有更好的观看体验，或是预防由于干扰产生的垃圾镜头。这直接影响到听课教室中的学生的学习效果。

鉴于以上，在互动课堂开展的同时，对于人员的配置就不仅是单一的讲课老师就能胜任的。超然建议，在主讲教室和听课教室配备“三位一体”的教学团队。

中心主讲教师：在主讲教室以全电子化、信息化的手段面向全体同学进行完全真实的交互式课堂教学，并通过网络传输手段向远程听课教室覆盖。

助课辅导教师：在听课教室随班听课，负责监督现场班级的秩序和纪律情况，同时负责班级学生的现场答题和作业展示。

技术支持老师：负责通信设备和整套系统的操作指导，为主讲老师和助课辅导老师的课堂教学提供服务支持，并针对突发的设备情况进行及时处理，保障互动课堂教学的正常开展。

三、课程安排

在课程安排方面，互动课堂的主要针对农村学校缺师少教的现状，课程设置上着重解决课程不能开齐开足的短板问题，同时顾及到其他的学科，实现优质教学资源的共享。

课程安排的关键在于中心学校和农村学校进行有效的互动课表的制定，在课程开展之前，完成有效的长期的互动课表制定，可以节省大量的协调通知开课的时间和精力，保证互动课程进入日常的运作。

另外，在超然对外调研的结果中发现，互动课程想要取得更好的教学效果，对于课时的设定，有别于传统的40分钟或45分钟单独的课堂时间。对于操作性较强的课程，例如美术课，可以安排双课时联上的机制；而对于传统的语数外类的课程，适当将课时延长至50分钟以上，会让教师更好地兼顾到听课教室学生的学习情况，从而保证城乡教育教学的同步发展。

某校互动课程安排（点击查看大图）

四、授课流程（课前）

课前：主讲教师在本校教科室的组织下对所授课程进行集体研究、试教等，并将教学设计、课件，提前发给听课学校的助教老师。同时与助教老师进行沟通，交换教学信息。

设备调试：保证设备正常运行是互动课程顺利开展的基础，主讲教室和听课教室都需要在课前检查设备运行状况，对于出现的问题，做到及时解决。

教师备课：互动课程实际对主讲老师提出了更高的教学要求，一方面教师需要熟练操作各种设备，实现互动过程的顺利开展；另一方面，需要教师能兼顾不同学校的学生素质差异和接受能力，从而保障更好的教学效果。

另外相较于传统课程的备课工作，网络互动课堂中的互动环节设置尤为重要。要求主讲老师在备课阶段就考虑到教材中哪些内容适合在互动环节中进行，从而提高课堂教学的质量。

学生预习：学生预习在互动课程中尤为重要，互动课程在互动环节会占用一部分课程时间，导致授课时间减少，所以需要学生在课前认真预习，这样才能使课堂效率提高。

学前教研（点击查看大图）

五、授课流程（课中）

课中：主讲教师授课，助课辅导教师随班听课、组织教学、记载情况。

纪律维持：良好的课堂纪律是高效完成教学任务的保证，1+N网络互动课程相较于传统的课堂，学生出现纪律问题的因素更多和几率更大，这就需要助课辅导教师维持好课堂秩序。

整体教学：主讲教师在中心主讲教室授课时，要有整体教学的观念，并始终在教学过程中兼顾到听课教室的学生。老师说话的声音大小，语调变化以及课堂站位、板书操作等细节上都需要照顾到听课教室的学生，尤其是互动环节的课程设置，无论是“一对一”的提问回答环节，还是“一对多”的讨论模式，以及互动问题的选择，互动对象的选择，都要把多间听课教室的学生当作一个整体的班级来对待。

课堂互动：主讲教师在选择和听课教室“一对一”互动问答时，需要尽可能的熟悉对方的学校和学生姓名，或者提前编好学生的序号、在座位上放置姓名卡片等方式，让点名回答环节自然流畅，否则，极易造成几个班级整体的混乱和长时间的等待。针对个别或部分学生课堂发言积极踊跃，需要助课辅导教师做好辅助点名工作，确保这一教学环节快速高效开展；互动的教室选择，需要主讲教师做好兼顾，尤其在“一带多”的情况下，各听课教室学生的课堂参与度尽量均衡。

互动课程录制节选

六、授课流程（课后）

课后：助课辅导教师要及时将听课教室课堂教学、学生反应、作业完成情况反馈给中心学校，并与主讲教师进行交、探讨，不断减小网络互动课堂与传统课堂教学效果上的差距，保证共享教室教学质量。